13. März 2009 – Meinert A. Meyer

Was ist eigentlich Bildungsgangforschung?

In einer Reihe von Artikeln in der rhino didactics werden Fragen der Bildungsgangdidaktik, der Bildungsgangforschung und ihr Bezug zu den Fachdidaktiken vorgestellt.
Die Bildungsgangdidaktik ist eine Handlungswissenschaft. Sie soll die Ausbildung und Fortbildung von Lehrern befördern. Als Handlungswissenschaft bedarf sie einer sie stützenden Forschung.

Bildungsgangforschung ist zunächst Lehr-Lern-Forschung und damit für die Institution Schule Unterrichtsforschung. Englisch lässt sich das besser sagen: Bildungsgangforschung ist research on learner development and educational experience. Sie betont mit der Konzentration auf den Gang der Bildung die Perspektive der Lernenden und ist damit etwas anderes als die erziehungswissenschaftliche Biographieforschung und zugleich mehr als die Bildungstheorie, die der empirischen Flankierung bedarf und nicht nur normative Zielvorstellungen diskutieren sollte. Bildungsgangforschung geht auf Arbeiten von Herwig Blankertz (1927–1983) und seinen Schülerkreis zurück und ist u.a. im Hamburger DFG-Graduiertenkolleg »Bildungsgangforschung« (2002–2008) vorangetrieben worden.

Erziehung ist die Summe der Reaktionen einer Gesellschaft auf die Tatsache des menschlichen Lernens. Bildung ist mehr. Sie basiert auf Freiheit und Selbstbestimmung. Die Förderung von Bildung bedarf deshalb einer Kultur, die nicht nur die Reproduktion der Gesellschaft sichert, sondern zugleich ge­sellschaftliche Transformation ermöglicht (vgl. Antragstexte des Gra­duiertenkollegs – www2.erzwiss.uni-hamburg.de/forschung/Gradkoll/gradkoll.htm, Homepage des Fachbereichs Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg, 2002, 2004).

Fragestellungen der Bildungsgangforschung

• Uns interessiert Bildung als ein sozialisatorischer Prozess, in dem sich das Selbst entwickelt, mit Krisen, Regres­sionen, Brüchen, Entwicklungsschüben und Aufbrüchen.
• Uns interessieren die Perspektiven, die sich für die Selbstregulation des Lernens unter der Bedingung institutionalisierter Lehre eröffnen.
• Uns interessiert, wie sich Heranwachsende in diesen Lehr-Lern-Situationen verhalten, wie sie ihre Lernaufgaben deuten und welche Sinnkonstruktionen sie mit dem Unterricht verbinden.
• Uns interessiert, ob und wie die Heranwachsenden Entwicklungsaufgaben, die gesellschaftliche Anforderungen und Beschränkungen mit individuellen Bedürfnissen, Interessen und Fähigkeiten vermitteln, wahrnehmen und bearbeiten.
• Uns interessiert, wie die Heranwachsenden nicht nur Wissen und Können, son­dern zugleich auch die Fähigkeit zur Selbstbestimmung und zu verantwortlichem Handeln für eine Welt entwickeln, die zunehmend komplexer und schwieriger wird.

Hypothese

Das Zusammenspiel von Anpassung und Selbstbestimmung ist zentraler Fokus der Bildungsgangforschung, was zugleich eine grundlegende methodologische Hypothese erlaubt:

Wenn es stimmt, dass die Sinnkonstruktionen der Lehrer anders als diejenigen der Schülerinnen und Schüler sind, dann muss sich diese unterschiedliche Konstruktion der gleichen Unterrichtswirklichkeit auch qualitative wie quantitativ darstellen lassen. Besonders aufschlussreich für diese Aufgabe sind Situationen, Szenen und Prozesse, in denen es zur Bedeutungsaushandlung (negotiation of meaning) zwischen Lehrern und Schülern kommt.
Die Analyse der unterrichtlichen Situationen, Szenen und Prozesse kann durch unterrichtsbezogene Lehrer- und Schülerinterviews ergänzt warden. Für die Analyse dieser Interviews bietet sich die dokumentarische Methode (Ralf Bohnsack 2003) an.

Zielsetzung der Analysen sollte die Rekonstruktion der individuellen Bildungsgänge der Schülerinnen und Schüler und der Lehrpersonen sein. Die Rekonstruktion kann dann als Basis für die Ausgestaltung der Bildungsgangdidaktik fungieren.

Literaturhinweise

• Bohnsack, R. (2003): Rekonstruktive Sozialforschung. Einführung in qualitative Methoden. Verlag Leske + Budrich (UTB), Opladen
• Boekaerts, M./Pintrich, P.R. & Zeidner M., (Hrsg.) (2000): Handbook of self-regulated learning. San Diego: Academic Press
• Decke-Cornill, H., Hu, A., und Meyer, M.A., (Hrsg.) (2007): Sprachen lernen und lehren. Die Perspektive der Bildungsgangforschung. Verlag Barbara Budrich, Opladen und Farmington Hills
• Havighurst, J. R. (1948/1972): Developmental tasks and Education. New York, London: Longman
• Hericks, U./Keuffer, J./Kräft, H. C./Kunze, I., (Hrsg.) (2001): Bildungsgangdidaktik. Perspektiven für Fachunterricht und Lehrerbildung
• Hericks, U. (2006): Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe. Rekonstruktionen zur Berufseingangsphase von Lehrerinnen und Lehrern. VS Verlag für Sozialwissenschaften. Wiesbaden
• Klieme, E., und andere für das Bundesministerium für Bildung und Forschung (2007): Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise. Bonn und Berlin
• Klingberg, L. (1987): Überlegungen zur Dialektik von Lehrer- und Schülertätigkeit im Unterricht der sozialistischen Schule. Potsdamer Forschungen, Reihe C, Heft 74. Pädagogische Hochschule »Karl Liebknecht«, Potsdam
• Koller, H.-Chr. (Hrsg.) (2008): Sinnkonstruktion und Bildungsgang. Verlag Barbara Budrich, Opladen und Farmington Hills
• Lüders, J., (Hrsg.) (2007): Fachkulturforschung in der Schule. Verlag Barbara Budrich, Opladen und Farmington Hills, S. 19–42
• Merziger, P. (2007): Entwicklung selbstregulierten Lernens im Fachunterricht. Verlag Barbara Budrich, Opladen
• Meyer, H. (2005): Was ist guter Unterricht? Cornelsen Scriptor, Berlin
• Meyer, M.A./Kunze, I./Trautmann, M., (Hrsg.) (2007): Schülerpartizipation im Englischunterricht. Eine empirische Untersuchung in der gymnasialen Oberstufe. Opladen
• Meyer, M.A. (2008): Unterrichtsplanung aus der Perspektive der Bildungsgangforschung. In: Meyer/Prenzel/Hellekamps, (Hrsg.): Perspektiven der Didaktik. Sonderheft 9 der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, S. 117–138
• Peukert, H. (1998): Zur Neubestimmung des Bildungsbegriffs. In: Meinert Meyer und Andrea Reinartz, (Hrsg.): Bildungsgangdidaktik. Denkanstöße für pädagogische Forschung und schulische Praxis. Leske + Budrich, Opladen, S. 17–29
• Schenk, B., (Hrsg.) (2005): Bausteine der Bildungsgangforschung. VS Verlag für Sozialwissenschaften Wiesbaden
• Matthias Trautmann, (Hrsg.) (2004): Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang, VS Verlag für Sozialwissenschaften 2004 (Studien zur Bildungsgangforschung, Band 6

---